Находиться в среде среди своих здоровых сверстников, заниматься делами учебного заведения, тем самым учиться активной жизни в обществе — это все дает инклюзивное образование детям, имеющим пороки развития. Их одноклассники учатся нормально воспринимать таких детей и относиться к ним как к равным.
Далее расскажет «Zhytomyr.one»
Инклюзивное образование
На сегодняшний день 276 детей из Житомира занимаются инклюзивным обучением. Были созданы 215 инклюзивных классов в тридцати житомирских заведениях среднего образования.
Как в Житомире внедряют инклюзивное образование и как работают те, кто обеспечивает надлежащий учебный процесс для тех школьников, которые имеют особые образовательные потребности и остальных детей в классе, попробуем разобраться в этой статье. Ассистент учителя — это очень важная должность в украинской школе. Он непосредственно должен помогать ученикам пройти адаптацию к учебным материалам, занимается документами, должно способствовать выявлению и раскрытию способностей и талантов школьников.
В Житомирской общеобразовательной школе №14 инклюзивное обучение работает с 2012 года. Сейчас здесь обучается 19 детей с ООП. Кроме того, в школе есть два класса для детей с нарушениями интеллектуального развития. Здесь есть методическое объединение ассистентов учителей, каждый из них занимается своей темой.
Все дети должны учиться вместе
Наталия Палий работает ассистенткой учителя около пяти лет. Она рассказывает, что все дети должны учиться вместе. Это очень важно. Детей с инвалидностью не отделяют от здоровых сверстников, несмотря на то, что имеются различия. Из-за этого они становятся более уверенными, самостоятельными и у них растет самооценка.
Девочка Настя нуждается в инклюзивном подходе. Палий рассказывает, что сначала Насте было трудно ориентироваться на занятиях, нужно было постоянно сосредотачивать ее внимание на том, что делают дети и рассказывает учитель. Сейчас ребенок уже лучше воспринимает информацию, может выполнять нужные задачи и учить стихи. Также она может свободно заниматься с другими детьми.
По словам заместителя директора по учебно-воспитательной работе Юлии Пехоцкой, деятельность ребенка оценивают с позиций прогресса в развитии, а не по объему знаний и не сравнивают с другими учениками. Если прогресса нет, нужно пересмотреть индивидуальные программы развития ребенка.
По плану развития Настя посещает в школе коррекционные занятия. Школа имеет ресурсную комнату, в которой дети могут заниматься с психологом и дефектологом, а также отдохнуть, а затем продолжить занятия в классе.
Индивидуальную программу составляют на каждого ребенка с ООП в течение двух недель с начала учебного процесса. Программа проходит согласование с родителями, а утверждает ее руководство учебного заведения. Индивидуально-образовательная программа разрабатывается социальным работником, школьным психологом, ассистентами учителя и ребенка, реабилитологом, дефектологом и учителями-предметниками. Все они входят в состав команды психолого-педагогического сопровождения ребенка. Учителя рассказывают, что родители являются одними из важнейших участников команды, сопровождающей ребенка.
Мать Насти должна присутствовать на коррекционно-развивающих занятиях, которые проходят с участием логопеда и психолога, чтобы знать, как работать с девочкой в домашних условиях. Для консультаций по успехам и трудностям есть ассистентка. Сопровождением ребенка занимаются психологи и учителя в течение всего учебного процесса, обязательно привлекая к этому родителей.
Социализация ребенка
Руководитель инклюзивного класса и ассистент должны не только дать детям базовые школьные знания, но и научить их взаимодействовать. Настя учится в 5-Б классе, где с ней учатся еще 25 школьников. В инклюзивном классе нужно, чтобы царила атмосфера дружбы, и чтобы был психологический комфорт, а учителя, которые там работают должны иметь специальные знания и большую душевную силу.
По словам Натальи Палий, ребенок должен спокойно найти общий язык с одноклассниками, установить коммуникационную линию. Социализация ребенка является одним из важнейших факторов развития личности. Учителя отмечают, что если ребенок, который требует инклюзивного подхода, учится с первого класса, то тогда он адаптируется и налаживает взаимодействие с другими детьми быстрее, потому дети воспринимают все «так, как должно быть». Например, в школе №14 дети, обучающиеся по инклюзивной формой обучения, всегда активно участвуют в школьных мероприятиях, в различных акциях и тому подобное.
Трудности инклюзивного обучения
Наталия рассказывает, что большой проблемой является стереотипы об учебном процессе детей с нарушениями развития вместе со здоровыми детьми.
«Хотя в обществе сейчас уже переосмысливается отношение к детям с особенностями психофизического развития, однако к преодолению этих стереотипов нам еще далеко», — говорит Наталья.
Она отмечает, что родители часто не хотят соглашаться с тем, что их ребенок имеет особенности. Для того, чтобы ребенок в будущем успешно социализировался, родителям нужно правильно воспринимать его, создать благоприятные условия для его воспитания и развития.
«От мамы и папы должны быть любовь и поддержка, ведь семья — это первый социализирующий институт для малышей. Иначе процессы взросления и социализации могут пойти в медленном темпе», — отмечает Наталья Палий.
Также имеет место ситуация, когда родители других детей не желают, чтобы с их детьми учились в классе дети, имеющие особенности развития. Это еще одна серьезная проблема инклюзивного обучения. В свою очередь, специалисты убеждают таких родителей, в этом ничего такого нет и адаптация никоим образом не влияет на развитие других учеников. Юлия Пехоцкая отмечает, что по результатам исследования уровня сплоченности школьников одного из классов с инклюзивным образованием, все дети хотят видеть в своем классе их одноклассника, а это мальчик, который имеет нарушения опорно-двигательного аппарата. И это не только сопереживание, но и принятие такого сверстника.
Что говорит мама
Мама Насти рассказала, что сначала ей было сложно воспринимать тот факт, что ее ребенок будет учиться в классе с инклюзивным обучением, потому что у ребенка нет каких-то особенностей. Они попытались учиться в неинклюзивном классе и после консультаций со специалистами, женщина поняла, что для ее ребенка лучше будет инклюзивная форма обучения, потому что она поддержит и будет развивать сильные стороны ее девочки. Опасения относительно отношения к ее дочери были, но ребенок быстро освоился и наладил контакт с педагогами. Ни разу она не говорила, что чувствует себя некомфортно в классе. Мама отмечает, что прогресс в обучении заметен.
«Передо мной стоял выбор: оставлять ребенка дома или переводить в другую школу… Долго колебалась, и сегодня уверена, что сделала правильно. За годы учебы дочери почувствовала, что присутствие помощника для ее ребенка необходимо, ведь это помощь, поддержка ребенку… Она не замыкается в себе и чувствует себя достаточно уверенно», — говорит Анна.
Командная работа
Для того, чтобы успешно реализовать инклюзивное образование, нужно эффективно наладить сотрудничество всех участников процесса, таких как учителя и специалисты, родители и ученики. Палий говорит, что все специалисты по проблемам детского развития должны быть партнерами. Важнейшим фактором является командная работа, когда правильно поставленная цель и определены пути ее достижения. Наталия отмечает, что очень важно в этом деле доверие. Нужно установить эмоциональный контакт и доверительные отношения с ребенком. Каждый ребенок требует внимания наставника и помощи, а ребенок с ООП нуждается в такой поддержке еще больше.
«Для того, чтобы ребенок лучше учился, чтобы применял и формировал умения и навыки для дальнейшей самостоятельной жизни, мы, педагоги, должны стать друзьями-наставниками, помощниками для них в детском коллективе, консультантом для родителей. И при этом, обязательно следует понимать и учитывать его образовательные потребности», — говорит Наталья Палий.
Она отметила, что ассистент учителя является очень важным представителем школьного коллектива. Это не только «дополнительная пара глаз и рук», которые очень нужны для проведения занятий в классе с инклюзивной формой. Ассистент участвует в индивидуальной программе развития, привлекается к формированию графика работы и расписания уроков, ведение дневника наблюдений и журнала учета работы.